稍定心神后开口道：“学生以为，此题看似论‘生知’之高妙，实则关键在于后半句……”

他讲得不算慷慨激昂，但条理分明，引证清晰，尤其强调了“积累”与“功夫”的重要性。

青文讲罢，郭教习颔首，随即看向台下：“青文所论，诸位以为如何？可有不同见解，或补充之处？”

一位年纪稍长的学子立刻站起来，拱手道：“青文师弟高见。不过，学生有一愚见，若从……”

他话音刚落，另一位学子也起身道：“我以为不然。此题若过于强调‘学知’而弱化‘生知’，恐有偏离之嫌……。”

台下议论声起，有人赞同年长学子的切入，有人觉得另一位学子的理解更近本义。

郭教习并不急于评判，只是微笑听着。

刘教习此时插言道：“此题破题角度确可多样。陈青文所取，稳妥；卫平章所言，侧重鲜明，亦是一法；曹广孝所见，直指核心，然对破题要求亦更高。”

他三言两语，点出各自优劣。

接着，苏教习点名叫了甲班一位在五经题《易》上答得不错的学子分享。

那人上台，讲述自己如何理解“裁成辅相”之意，如何结合自然天道与人文政教展开论述。

分享后，同样引发了关于《易》理阐释不同路径的讨论。

随后是针对“尊德性而道问学”的讨论。郭教习点名让张鹏上台。

张鹏有些紧张，但说到自己以“玉”与“刀”为喻时，又重新变得自信。

他详细阐述了自己的构思，如何以比喻贯穿，力图使文章生动。他讲完后，台下反应颇为热烈。

梁识在下面小声嘀咕：“花架子倒是摆得足……” 被旁边的同窗用手肘捅了一下。

果然，立刻有学子站起来质疑：“张鹏师兄此喻虽巧，然学生以为，德性之内涵丰厚，岂是‘温润’可尽？问学之目的广阔，又岂止‘锋芒’二字？”

“以此喻为核心架构全文，是否稍嫌局促，恐有以辞害意之虞？”

另一位学子则道：“我以为此喻颇有新意，能令人耳目一新。考场文章，能在稳当基础上出新，已属难得。关键看后续如何将比喻与义理扎实结合。”

张鹏在台上，脸一阵红一阵白，努力为自己的构思辩护，台下争论不休。

郭教习与刘教习低声交换意见，最后由刘教习总结：“譬喻如药引，用得好，增色添彩；用不好，反成累赘。”

“关键在于喻体与本体是否神合，是否能助说理，而非炫技。张鹏此喻……。”